Latijn

Vreemde taal:

Het aanbod van een vreemde taal, wordt zowel via de theoretische als de praktische invalshoek opgebouwd. Zo kan een leerling een ingang kiezen die bij hem / haar past om zich de stof eigen te maken.

De opzet is om een groot aantal vreemde talen aan te bieden. Hierbij zullen ook Latijn en Grieks behoren. Bij deze talen wordt het meer mogelijk om meer in te gaan op de oorsprong van de ontstane talen. Om deze reden zal ook een stuk geschiedenis bij alle vreemde talen aan bod komen.

De vreemde talen worden door middel van de volgende onderdelen eigen gemaakt:

1) Grammatica

2) Idioom

3) Schrijftaal

4) Spreektaal

5) Communicatiestijlen

6) Cultuur en weetjes van land

7) Praktijk

De onderverdeling is niet naar mate van belangrijkheid of qua opvolging in tijd. De onderdelen kunnen tevens in diverse combinaties aangeboden worden. Deze hangt af van de doelstelling in een box.

De onderdelen worden in grote lijnen benaderd als:

1) Theoretische en praktische toepassing en verklaring. Per categorie het hele aanbod waarna vanuit die context de delen benaderd, geleerd en toegepast worden.

2) Leren vanuit teksten / artikelen = > behoefteleren

3) Met grammatica komt hier de opbouw van de taal tot leven

4) De verbinding met cultuur, gebruiken en geschiedenis.

5) Professionalisering en onderscheiding van taal als middel om deuren te openen.

6) De verbinding met de land en oorsprong en de kerntoepassingen

7) De kroon. Hier komen alle onderdelen samen bij het uitvoeren van een grote opdracht die gebaseerd is op een reëel vraagstuk waarvan de uitkomst in de praktijk bruikbaar is; dus geen fictie!

Centraal staat de top-down benadering samen met:

- Realiteit en echtheid van de toepassingen waarmee de leerling het te leren opbouwt

- Koppeling met de praktijk

- Het oorsprongsland van de taal

- De uiteindelijke opdracht die uitgevoerd wordt in het buitenland (indien haalbaar)

Opdrachten:

- Telefoneren

De leerling beleeft het communiceren zonder de zichtbare non-verbale communicatie. Het improviseren en doorvragen wanneer de persoon, bijvoorbeeld door dialect, niet goed te verstaan is hier van belang. Doel is dat de leerling de antwoorden krijgt waar hij / zij op uit is. Het gesprek vindt plaats in school tussen leerling en docent / tuttor en het wordt de leerling niet gemakkelijk gemaakt.

- Vraag & antwoord

Met de ervaring van de telefoonopdracht, belt de leerling nu echt een persoon, instantie of organisatie om antwoorden te krijgen op vooraf geformuleerde vragen. Bijvoorbeeld t.b.v. het orienteren voor een reis (makkelijk) of een bedrijf te bellen om door te vragen op de dienstverlening (moeilijker).

- Werkstuk

Een uitwerking op grond van thema of onderwerp waarbij informatie uit het buitenland wordt verkregen. Basisbestanddelen hierin zijn ook:

- Geschiedenis en cultuur van het land

- Maatschappelijke indeling / politieke indeling (naar keuze)

- Maatschappelijk actueel onderwerp naar keuze

Het werkstuk wordt benaderd met een academische houding en opbouw.

- Casus

Hierin wordt de theoretische kennis over taal, land en diverse bestelsoorten in een praktische context getoetst. De complexiteit van de casus houdt rekening met het kunnen toetsen van geschiktheid om aan de eindopdracht te beginnen.

- Eindopdracht

Hier komen alle opdrachtonderdelen samen. Ook de geleerde theorie vraagt hier om toegepast te worden. De leerling maakt deze opdracht in het buitenland (wanneer haalbaar) en zal daarbij, naast het kunnen raadplegen van literatuur, op onderzoek uitgaan om de nodige antwoorden te achterhalen.

Het werkstuk, de casus en de eindopdracht worden in de betreffende vreemde taal geschreven. En bij de uitwerking van de schrijf- en spreekopdrachten wordt ingegaan op respectievelijk de schrijf- en spreektaal (zoals typische uitdrukkingen).